地方本科院校行业学院的定位与展望

产教融合，首先是人才培养层面的融合。地方本科院校必须从“书本课堂”扩展到“社会生活”，建立能力本位的产教结合人才培养模式，突出综合素质和职业能力的培养。

人才培养方面，地方本科院校行业学院要形成学校与政、产、学、研、用的融合，包括共同修订人才培养方案、重构课程体系与专业核心课程、整合专兼职师资队伍、优化课堂教学与实践教学的模式方法等等。

比如在课程教学中推行“多师同堂”，专兼职教师可以一起授课、互补互通。行业学院要发展成为专门培养与区域行业企业需求相契合、高素质“应用型”行业人才的人才库。

行业学院要致力于为地方行业企业解决生产实践中的具体问题、难题，成为行业企业转型升级的智力库。应用研究可以“多元同研”，实行项目管理、现场验收等。此外，还必须兼顾社会服务、文化传承与创新方面的融合，包括共建实验室、就业创业基地，合作开展专业见习、教学实习、岗位实训，以及举办行业类技能竞赛、文化活动等等，在互动中推进彼此的深度对接、相互渗透，实现互惠互利。

定向回归行业：充分发挥“行业育人”价值

行业自身具备“教育”功能，即不断地鞭策行业内的个体参照行业标准自我教育、自我激励、自我发展。在回归行业的路径上，行业学院的人才培养兼有通才教育和专才教育两种教育观。

行业学院必然使学校与行业形成连接紧密的“发展共同体”，也将有力地促进应用型本科人才培养的通识教育与专业教育两个体系的深度融合。直面专业教育口径、社会适应能力之争，地方本科院校行业学院应该定向回归行业，走通才教育与专才教育相结合的道路，树立高于通才教育又包括专才教育的“行业育人”观念。

一是专业知识与基础知识的结合。行业的专业知识是专才教育的首要任务，是本科人才在行业内的立身之本；通识教育中的文史哲、数理化等基础知识也必不可少，是人才长远发展的基础。同时，也要加强彼此渗透，在专业教育中加强基础性、普及性，并提高基础教育的专业性、针对性。

二是科学精神与人文精神的统一。科学技术的迅猛发展，使物质生活水平有了极大的提高，但同时也带来了资源枯竭、环境污染、生态破坏等问题。行业育人不仅要培养学生积极探索行业前沿知识的精神，而且要培养其理性的价值判断力，使他们能正确处理人与自然、人与社会的关系。

三是创新思维与守正思维的融通。行业的进步，离不开相关理论或技术等方面的改革与创新，在实际问题面前必要大胆思考、勇于探索；同时，坚守行业的优良传统也至关重要，行业文化所包括行业精神、行业经典案例本身就是宝贵的育人资源，切不可抛弃积淀、肆意变革。

坚持开放发展：着力完善“协调共享”机制

地方本科院校行业学院是政、产、学、研、用合作共建而成的教育共同体。按成立缘由分类划分，主要有：政府主导型，即地方政府以政策优惠、资源倾斜等方式，促成高校与行业企业合作；学校自发型，即地方本科院校按照经济社会发展对行业人才的迫切需求，主动整合资源筹建；企业需求型，即行业企业基于缓解压力、谋求发展或支持高等教育等原因，自主与地方本科院校共建。

参与共建的各方要着力完善“协调共享”机制：

一是全面实行理事会制度。行业学院理事会作为提供决策咨询、评议学院工作和筹措发展基金或提供其他服务的机构，理应成为协调各方关系、促进合作共赢的桥梁和纽带。工作中，实行理事会领导下的院长负责制，全面遵循《理事会章程》，并建立与之相适应的组织机构和工作制度。各方指派专人作为理事会成员，按照各项制度负责日常事务工作。

二是系统完善跟进式举措。行业学院要想在人才培养、应用研究、社会服务、行业文化传承与创新等方面推动“产教融合”格局的全面形成，必须超越简单的“反应式解决问题的模式”，系统地构建完善的、有效的跟进举措。以应用研究为例，从签约立项、开展研究到验收结项，要实行项目管理的办法，各个环节都要责任到人、协调有序。

三是扎实开展过程化督查。在行业学院运行过程中，政、产、学、研、用的资源共享，都有一定的条件，是各方在理事会制度的框架下所达成“决议”的反映。显然，“共享”的前提是维护“决议”，这直接关系到行业学院各项工作的顺利推进。因此，过程化的督查至关重要。也就是说，参与共建行业学院的各方，有义务阶段性地监督、核查理事会重要问题决议、具体跟进举措的落实情况。